AHMAS

B. Methodiek

• A. Methodenleer
• B. Methode
  • Inleiding methode
  • 1. Algemeen pragmatisch model
  • 1.1. Toelichting APM
  • 1.1.1. Anamnese
  • 1.1.1.1. Gerichte anamnese
  • 1.1.1.2 Hulpvraag verhelderen
  • 1.1.1.3 Algemene anamnese
  • 1.1.2 Soorten diagnoses
  • 1.1.3 Klinisch-diagnostisch redeneren
  • 1.1.4 Indicatiechecklist
  • 1.1.5 Aanvullend onderzoek
  • 1.1.6 Diverse zoekstrategieen
  • 1.2 Stappenplan APM
  • 1.2.1 Kennismaking
  • 1.2.1.1 Persoon tot persoon
  • 1.2.1.1.1 Sociale introductie
  • 1.2.1.2 Reden komst
  • 1.2.1.3 Gespreksdoel
  • 1.2.1.4 Gespreksagenda
  • 1.2.2 Diagnostiek
  • 1.2.3 Indicatiestelling
  • 1.2.4 Informed consent
  • 1.2.5 Oplossing
  • 1.2.5.1 Oplossingsproces
  • 1.2.6 Evaluatie
  • 1.3 Filosofie APM
  • 1.3.1 Discriminerend vermogen
  • 1.3.2 ZEBRA
  • 1.3.3 Diversiteit & Maatwerk
  • 1.3.4 Empowerment
  • 1.3.5 Ordening
  • 2. Systemische werkvormen
  • 2.1 DTM
  • 2.1.1 Toelichting DTM
  • 2.1.1.1 Beslissen is alles
  • 2.1.1.2 Samen beslissen
  • 2.1.1.3 Samen ontwerpen
  • 2.1.1.4 Ondersteuning
  • 2.1.2 Stappenplan DTM
  • 2.1.2.1 Instrumentarium
  • 2.1.2.1.1 Fysieke instrument
  • 2.1.2.1.2 Programatuur
  • 2.1.2.1.3 Logistiek
  • 2.1.2.2 Speelveld
  • 2.1.2.2.1 Leren beslissen
  • 2.1.2.2.2 Casus: Twee opties
  • 2.1.2.2.3 Rationele besluitvorming
  • 2.1.2.2.3.1 Fasenmodel
  • 2.1.2.2.4 Alleen beslissen
  • 2.1.2.2.5 Gezamenlijk beslissen
  • 2.1.2.2.5.1 Twee beslissers, twee opties
  • 2.1.2.2.5.2 Referentiekaders
  • 2.1.2.2.5.3 Counseling
  • 2.1.2.2.5.4 Groepsbeslissingen
  • 2.1.2.2.5.4.1 Clusteren
  • 2.1.2.2.5.4.2 Kaderen
  • 2.1.2.2.5.4.3 Hulpframes
  • 2.1.2.2.6 Disruptief beslissen
  • 2.1.2.2.6.1 Moderator
  • 2.1.2.2.6.2 Info clusteren
  • 2.1.2.2.6.3 Hulpframes
  • 2.1.2.2.7 Configuraties
  • 2.1.2.2.7.1 Projectcanvas
  • 2.1.2.2.7.1.1 Incidenten
  • 2.1.2.2.7.1.1 Wat-vraag
  • 2.1.2.2.7.1.1.1 Doel
  • 2.1.2.2.7.1.1.2 Resultaat
  • 2.1.2.2.7.1.1.2 Wie-vraag
  • 2.1.2.2.7.1.1.2.1 Betrokkenen
  • 2.1.2.2.7.1.1.3 Scope
  • 2.1.2.2.7.1.1.4 Succesfactoren
  • 2.1.2.2.7.1.1.5 Het projectdoel
  • 2.1.2.2.7.1.3.1 Risico's
  • 2.1.2.2.7.1.4 Kader-vraag
  • 2.1.2.2.7.1.4 Stakeholders
  • 2.1.2.2.7.1.5 Waarmee-vraag
  • 2.1.2.2.7.1.6 Eindframe
  • 2.1.2.2.7.2 A3
  • 2.1.2.2.7.2.1 Missie & Visie
  • 2.1.2.2.7.2.2 AMORE-schema
  • 2.1.2.2.7.2.3 Procesinrichting
  • 2.1.2.2.7.2.4 Instructie
  • 2.1.2.2.7.2.5 Benchmarken
  • 2.1.2.2.7.3 Hoe-vraag
  • 2.1.2.2.7.3.1 Activiteitenbord
  • 2.1.2.3 Collectieve besluitvorming
  • 2.1.2.3.1 Groepsopdrachten
  • 2.1.2.3.1.1 Werkkader
  • 2.1.2.3.1.2 Constructief perspectief
  • 2.1.2.3.1.3 Groeiperspectief
  • 2.1.2.3.1.4 Synergie
  • 2.1.2.3.1.5 Hogere doel
  • 2.1.2.3.2 Rollen
  • 2.1.2.3.2.1 Moderator
  • 2.1.2.3.2.2 Metaforische rollen
  • 2.1.2.3.2.3 Opdrachtgever
  • 2.1.2.3.2.4 Organisator
  • 2.1.2.3.2.5 Beslissers
  • 2.1.2.3.3 Scenario
  • 2.1.2.4 Volwasseneneducatie
  • 2.1.2.4.1 Veiligheid
  • 2.1.2.4.2 K&V
  • 2.1.2.4.3 Methodisch werken
  • 2.1.2.5 Alternatieve scenario's
  • 2.1.2.5.1 Waarderend onderzoek
  • 2.1.2.5.1.1 Uitgangspunten
  • 2.1.2.5.2 Design Thinking
  • 2.1.2.5.3 Bricoleren
  • 2.1.2.5.5 Psycho-educatie
  • 2.1.2.5.6 Verandermanagement
  • 2.1.2.6 Resultaten
  • 2.1.2.6.1 Testimonials
  • 2.1.2.7 Ontwikkeling
  • 2.1.3 Correspondentie
  • 2.1.4 Werkfilosofie
  • 2.1.5 Richting
  • 2.2 Design Thinking
  • 2.2.1 Toelichting DT
  • 2.2.2 Stappenplan DT
  • 2.2.2.1 Archeologie
  • 2.2.2.2 Paradox
  • 2.2.2.3 Stakeholders
  • 2.2.2.4 Scenario's in stappen
  • 2.2.3 Filosofie DT
  • 2.2.3.1 Bricolage
  • 2.2.3.2 Speelsheid
  • 2.2.3.2.1 Speelveld
  • 2.2.3.3 Visualisatie
  • 2.2.3.3.1 Hulpmiddel
  • 2.2.3.4 Multi-level
  • 2.2.3.5 Stakeholders
  • 2.2.3.6 TEAM
  • 2.3 Directieve psycho-educatie
  • 2.3.1 Toelichting DPE
  • 2.3.1.1. Grotere plaatje
  • 2.3.1.2 Rationale
  • 2.3.1.3 Contra-indicaties
  • 2.3.1.4 Reflectie
  • 2.3.1.5 Casus
  • 2.3.1.5.1 Introductie
  • 2.3.1.5.2 Oorzaak & Gevolg
  • 2.3.1.5.3 Klachten
  • 2.3.1.5.4 Kennismaking
  • 2.3.1.5.5 Reactie
  • 2.3.1.5.6 Dilemma
  • 2.3.1.5.7 Balanceren
  • 2.3.1.5.8 Huiswerk
  • 2.3.1.5.9 Slot
  • 2.3.1.6 Achtergronden PT
  • 2.3.2 Stappenplan DPE
  • 2.3.2.1 Kennismaken
  • 2.3.2.2 Stoom afblazen
  • 2.3.2.3 Ambivalentie
  • 2.3.2.4 Positief label
  • 2.3.2.5 Huiswerk
  • 2.3.2.6 Altijd lukkend
  • 2.3.2.7 Uitdagen
  • 2.3.2.8 Succes betwijfelen
  • 2.3.2.9 Afscheid
  • 2.3.3 RET
  • 2.3.3.1 Opsporen
  • 2.3.3.4 Aan de slag
  • 2.3.3.4 Casus verpleging
  • 2.3.3.5 ABC-schema
  • 2.3.3.5 Redelijke gedachten
  • 2.3.3.6 ABCDE
  • 2.3.4 Filosofie DPE
  • 2.4 Bricoleren
  • 2.4.1 Toelichting bricoleren
  • 2.4.1.1 Omdenken
  • 2.4.2 Stappenplan bricoleren
  • 2.4.3 Filosofie bricoleren
  • 2.4.3.1 Creatief denken
  • 2.4.3.1.1 Probleem
  • 2.5 Diversificatie kapitalen
  • 2.5.1 Toelichting kapitalen
  • 2.5.1.1 Innovatief kapitaal
  • 2.5.1.2 Intellectueel kapitaal
  • 2.5.1.3 Operationeel kapitaal
  • 2.5.1.4 Psychologisch kapitaal
  • 2.5.1.5 Sociaal kapitaal
  • 2.5.1.6 Cultureel kapitaal
  • 2.5.1.7 Oogsten
  • 2.6 LEAN-principes
  • 2.6 Projecten
  • 3. Sociaal-wetenschappelijke vaardigheden
  • 3.1 Toepassingen sociale wetenschappen
  • 3.1.1 Cocreatie-model
  • 3.1.1.1 Toelichting cocreatie
  • 3.1.1.2 Stappenplan cocreatie
  • 3.1.1.2.1 Doelen stellen Cocreatie
  • 3.1.1.2.2 Takenpakket correctie
  • 3.1.1.2.3 Rollen cocreatie
  • 3.1.1.2.4 Scenario's
  • 3.1.1.3 Filosofie Cocreatie
  • 3.1.2 Conferentiemodel
  • 3.1.3 Educatiemodel
  • 3.1.4 Psycho-educatiemodel
  • 3.1.5 Universele factorenmodel
  • 3.1.5.1 Relatie
  • 3.1.5.2 Rationale
  • 3.1.6 Programma's
  • 3.2 Sociaal-wetenschappelijke theorieen
  • 3.2.1. Cognitieve psychologie
  • 3.2.1.1 Bottleneck CP
  • 3.2.1.2 Toelichting CP
  • 3.2.1.2.1 Beperking werkgeheugen
  • 3.2.1.2.2 Meerslag-Leren
  • 3.2.1.2.3 Creatief abstraheren
  • 3.2.1.3 Praktische ondersteuning CP
  • 3.2.2 Sociale Psychologie
  • 3.2.2.1 Bottleneck SP
  • 3.2.2.2 Toelichting SP
  • 3.2.2.2.1 Interne afstemmingsvragen
  • 3.2.2.3 Praktische ondersteuning SP
  • 3.2.3 Emotiepsychologie
  • 3.2.3.1 Bottleneck EP
  • 3.2.3.2 Toelichting EP
  • 3.2.3.2.1 Dual processing
  • 3.2.3.2.2 Training
  • 3.2.3.3 Praktische ondersteuning EP
  • 3.2.4 Motivatiepsychologie
  • 3.2.4.1 Bottleneck MP
  • 3.2.4.2 Toelichting MP
  • 3.2.4.3 Praktische ondersteuning MP
  • 3.2.5 Communicatieleer
  • 3.2.5.1 Bottleneck CL
  • 3.2.5.2 Toelichting
  • 3.2.5.3 Praktische ondersteuning CL
  • 3.2.6 Veranderkunde
  • 3.2.6.1 Bottleneck veranderkunde
  • 3.2.6.2 Toelichting VK
  • 3.2.6.2.1 Plek der moeite
  • 3.2.6.2.2 Cocreatie
  • 3.2.6.2.3 Lerende organisatie
  • 3.2.6.2.4 Fasering
  • 3.2.6.3 Praktische ondersteuning VK
  • 4. Technieken
  • 4.1 Nadenken
  • 4.2 Observeren
  • 4.3 Genereren
  • 4.3.1 Braintechnieken
  • 4.3.1.1 Brainstormen
  • 4.3.1.1 Brainstorming
  • 4.3.1.3 Brainwriting
  • 4.3.1.4 Braindrawing
  • 4.3.1.5 Brainwalking
  • 4.3.2. Brain-netting
• C. Kwaliteitsmanager
• D. Ervaringsdeskundigheid
• E. Studiemodules

2. Systemische werkvormen

Onder werkvormen verstaat men activiteiten die een duidelijk herkenbaar procesmatig doel hebben en een daarmee samenhangende opbouw en vorm. Hier staan die werkvormen centraal die essentieel zijn voor het oplossen van paradoxale, kip-ei-, trage en/of taaie vraagstukken die met de gewone (technische expert) benadering vrijwel onoplosbaar zijn.

Hoe doe ik dat?

1. U gebruikt collectieve besluitvorming met behulp van de Digitafel Methode
2. U ontwerpt samen. U doet aan Design Thinking
3. U denkt om met behulp van Directieve Psycho-Educatie
4. U moddert door (muddling through) en bricoleert
5. U doet aan kapitaaldiversificatie
6. U werkt projectmatig. 

Meer weten? Zie Inleiding Methode

Nog meer weten? Zie ELO-Denkhulp: Ongewone vragen