AHMAS

B. Methodiek

• A. Methodenleer
• B. Methode
  • Inleiding methode
  • 1. APA
  • 1.2 Modelleringswijze APA
  • 1.3 Denkwijze APA
  • 1.3. Functionele werkwijze APA
  • 1.3.1 Kennismaking
  • 1.3.1 Wetenschappelijke methode
  • 1.3.1.1 Nadenken
  • 1.3.1.1 Persoon tot persoon
  • 1.3.1.1.1 Sociale introductie
  • 1.3.1.2 Reden komst
  • 1.3.1.3 Gespreksdoel
  • 1.3.1.4 Gespreksagenda
  • 1.3.2 Verklaringsmodel
  • 1.3.2 ZEBRA
  • 1.3.3 Plan van aanpak
  • 1.3.4 Informed consent
  • 1.3.5 Oplossing
  • 1.3.5.1 Oplossingsproces
  • 1.3.6 Evaluatie
  • 1.3.6.2 Observeren
  • 1.3.7 Diagnose-receptmodel
  • 1.3.7.1 Anamnese
  • 1.3.7.1.1 Gerichte anamnese
  • 1.3.7.2 Hulpvraag verhelderen
  • 1.3.7.2 Soorten diagnoses
  • 1.3.7.3 Algemene anamnese
  • 1.3.7.3 Klinisch-diagnostisch redeneren
  • 1.3.7.4 Indicatiechecklist
  • 1.3.7.5 Aanvullend onderzoek
  • 1.3.7.6 Diverse zoekstrategieen
  • 1.4. Beheerwijze APA
  • 1.4.1 Projectcanvas
  • 1.4.1.1 Wat-vraag
  • 1.4.1.1.1 Doel
  • 1.4.1.1.2 Resultaat
  • 1.4.1.1.3 Scope
  • 1.4.1.1.4 Succesfactoren
  • 1.4.1.1.5 Het projectdoel
  • 1.4.1.2 Wie-vraag
  • 1.4.1.2.1 Betrokkenen
  • 1.4.1.3 Hoe-vraag
  • 1.4.1.3.1 Activiteitenbord
  • 1.4.1.3.2 Risico's
  • 1.4.1.4 Kader-vraag
  • 1.4.1.5 Waarmee-vraag
  • 1.4.1.6 Eindframe
  • 1.4.2 A3
  • 1.4.3 Procesinrichting
  • 1.4.4 Benchmarken
  • 1.5 Ondersteuningswijze APA
  • 2. Systemische aanpak
  • 2.1 Omdenken
  • 2.1.1 Fenomenologische hermeneutiek
  • 2.1.1 Stappenplan Design Thinking
  • 2.1.2 Bricoleren
  • 2.1.2 Locale visie
  • 2.1.2 Waarom-vraag
  • 2.1.2.2.7.1.1 Incidenten
  • 2.1.2.2.7.1.4 Stakeholders
  • 2.1.2.2.7.2.1 Missie & Visie
  • 2.1.2.2.7.2.2 AMORE-schema
  • 2.1.2.3 Focus op proces
  • 2.1.2.4 Intensief samenwerken
  • 2.1.2.5 Diverse contexten
  • 2.1.2.5.1.1 Uitgangspunten
  • 2.1.2.5.2 Design Thinking
  • 2.1.2.5.3 Bricoleren
  • 2.1.2.6 Emergentie
  • 2.1.3.2 Correspondentie
  • 2.1.3.3 Richting
  • 2.1.4 Beheerwijze
  • 2.1.4 Ondersteuningswijze
  • 2.1.4.1.2 A3
  • 2.1.4.1.4.1 Projectcanvas
  • 2.1.4.2 Volwasseneneducatie
  • 2.1.4.2.1 Veiligheid
  • 2.1.4.2.2 K&V
  • 2.2 ML-innovatie modelleringswijze
  • 2.2.3.3.1 Hulpmiddel
  • 2.3 Werkwijze SA
  • 2.3.1 Empathie
  • 2.3.1 Hermeneutische spiraal
  • 2.3.1 Methode SA
  • 2.3.1.2 Rationale
  • 2.3.1.3 Contra-indicaties
  • 2.3.1.4 Reflectie
  • 2.3.1.5 Casus
  • 2.3.1.5.1 Introductie
  • 2.3.1.5.2 Oorzaak & Gevolg
  • 2.3.1.5.3 Klachten
  • 2.3.1.5.4 Kennismaking
  • 2.3.1.5.5 Reactie
  • 2.3.1.5.6 Dilemma
  • 2.3.1.5.7 Balanceren
  • 2.3.1.5.8 Huiswerk
  • 2.3.1.5.9 Slot
  • 2.3.1.6 Achtergronden psychotrauma
  • 2.3.2 Probleemdefinitie
  • 2.3.2 Stappenplan PE
  • 2.3.2.1 Kennismaken
  • 2.3.2.2 Stoom afblazen
  • 2.3.2.3 Ambivalentie
  • 2.3.2.4 Positief label
  • 2.3.2.5 Huiswerk
  • 2.3.2.6 Altijd lukkend
  • 2.3.2.7 Uitdagen
  • 2.3.2.8 Afscheid nemen
  • 2.3.2.9 U RE(d)T uzelf
  • 2.3.2.9.1 Opsporen
  • 2.3.2.9.2 Irrationele gedachten
  • 2.3.2.9.4 Aan de slag
  • 2.3.2.9.4 Casus verpleging
  • 2.3.2.9.5 ABC-schema
  • 2.3.2.9.5 Redelijke gedachten
  • 2.3.2.9.6 ABCDE
  • 2.3.3 Brainstormen
  • 2.3.4 Laisser faire-activisme
  • 2.3.4 Prototypes en Scenario's
  • 2.3.5 Testen
  • 2.5 Digitafel-Ondersteuningswijze
  • 2.5 Managementsamenvatting
  • 2.5.1 Digitafel-Achtergronden
  • 2.5.1.1 Relevantie
  • 2.5.1.1.1 Beslissen is alles
  • 2.5.1.1.2 Samen beslissen
  • 2.5.1.1.3 Samen ontwerpen
  • 2.5.1.2 Instrumentarium
  • 2.5.1.2.1 Instrument
  • 2.5.1.2.2 Programatuur
  • 2.5.1.2.3 Logistiek
  • 2.5.1.3 Speelveld
  • 2.5.1.3.1 Leren beslissen
  • 2.5.1.3.2 Casus: twee opties
  • 2.5.1.3.3 Rationele besluitvorming
  • 2.5.1.3.4 Ontwerpende besluitvorming
  • 2.5.1.4 Resultaten
  • 2.5.1.4.1 Testimonials
  • 2.5.1.4.1.1 de Rooy
  • 2.5.1.4.1.2 Lankhorst
  • 2.5.1.4.1.3 de Vink
  • 2.5.1.4.1.4 Jaarsma
  • 2.5.1.4.2 Literatuureferenties
  • 2.5.1.5 Ontwikkeling
  • 2.5.1.6 Animaties
  • 2.5.1.7 Aanmaak speelvelden
  • 2.5.1.7.1 Omnitapps
  • 2.5.1.7.1.1 Ondergrond
  • 2.5.1.7.1.2 Info-objecten
  • 2.5.1.7.1.3 Info-objecten invoegen
  • 2.5.1.7.1.4 Game laden
  • 2.5.1.7.2 Utopia 2
  • 2.5.1.8 Handleiding
  • 2.5.2 Digitafel-Stappenplan
  • 2.5.2.1 Toepassingen
  • 2.5.2.1.1 Alleen beslissen
  • 2.5.2.1.2 Gezamenlijk beslissen
  • 2.5.2.1.2.1 Duo-beslissers
  • 2.5.2.1.2.2 Counseling
  • 2.5.2.1.2.3 Groepsbeslissingen
  • 2.5.2.1.2.4 Hulptechnieken
  • 2.5.2.1.2.4.1 Clusteren
  • 2.5.2.1.2.4.2 Kaderen
  • 2.5.2.1.2.4.3 Hulpframes
  • 2.5.2.1.2.4.4 Schaligheid
  • 2.5.2.1.3 Disruptief beslissen
  • 2.5.2.1.4 Bedrijfskundige configuraties
  • 2.5.2.1.4.1 Beleid & Bestuur
  • 2.5.2.1.4.1.1 Missie & Visie
  • 2.5.2.1.4.1.2 Geheel en delen
  • 2.5.2.1.4.1.3 Cultuur
  • 2.5.2.1.4.2 Management
  • 2.5.2.1.4.2.1 Programma's & Projecten
  • 2.5.2.1.4.2.2 Roadmaps & Swimming lanes
  • 2.5.2.1.4.2.2 Stakeholderanalyse
  • 2.5.2.1.4.2.3 Analyses en profielen
  • 2.5.2.1.4.2.3.1 Bow tie-analyse
  • 2.5.2.1.4.2.3.3 SWOT-analyse
  • 2.5.2.1.4.3 Dynamisch teamwerk
  • 2.5.2.1.4.3.1 Rol en positie
  • 2.5.2.1.4.3.2 Selectie & Prioritering
  • 2.5.2.1.4.3.3 Ontwikkeling
  • 2.5.2.1.4.4 Andere zaken
  • 2.5.2.1.4.4.1 Digitale instructie
  • 2.5.2.1.4.4.2 Benchmarken
  • 2.5.2.1.4.4.3 Tekst redigeren
  • 2.5.2.1.4.4.4 Ontwerpen
  • 2.5.2.1.4.4.5 Info ordenen
  • 2.5.2.1.4.4.6 Taakverdeling
  • 2.5.2.2 Collectieve besluitvorming (DT)
  • 2.5.2.2.1 Referentiekaders
  • 2.5.2.2.2 Moderator
  • 2.5.2.2.3 Info clusteren
  • 2.5.2.2.4 Hulpframes
  • 3. Eclectische aanpak
  • 3.1 EA-denkwijze
  • 3.1.1. Cognitieve psychologie
  • 3.1.1.1 Bottleneck CP
  • 3.1.1.2 Toelichting CP
  • 3.1.1.2.1 Beperking werkgeheugen
  • 3.1.1.2.2 Meerslag-Leren
  • 3.1.1.2.3 Creatief abstraheren
  • 3.1.1.3 Praktische ondersteuning CP
  • 3.1.2 Sociale Psychologie
  • 3.1.2.1 Bottleneck SP
  • 3.1.2.2 Toelichting SP
  • 3.1.2.2.1 Interne afstemmingsvragen
  • 3.1.2.3 Praktische ondersteuning SP
  • 3.1.3 Educatiemodel
  • 3.1.3 Emotiepsychologie
  • 3.1.3.1 Bottleneck EP
  • 3.1.3.2 Toelichting EP
  • 3.1.3.2.1 Dual processing
  • 3.1.3.2.2 Training
  • 3.1.3.3 Praktische ondersteuning EP
  • 3.1.4 Motivatiepsychologie
  • 3.1.4 Psycho-educatiemodel
  • 3.1.4.1 Bottleneck MP
  • 3.1.4.2 Toelichting MP
  • 3.1.4.3 Praktische ondersteuning MP
  • 3.1.5 Communicatieleer
  • 3.1.5.1 Bottleneck CL
  • 3.1.5.2 Toelichting
  • 3.1.5.3 Praktische ondersteuning CL
  • 3.1.6 Programma's
  • 3.1.6 Veranderkunde
  • 3.1.6.1 Bottleneck veranderkunde
  • 3.1.6.2 Toelichting VK
  • 3.1.6.2.1 Plek der moeite
  • 3.1.6.2.2 Co-creatie
  • 3.1.6.2.3 Lerende organisatie
  • 3.1.6.2.4 Fasering
  • 3.2 Pragmatische modelleringswijze
  • 3.2.1.4.1 Verhalen
  • 3.2.1.4.2 Richtinggevende vraag
  • 3.2.1.4.3 Patroon
  • 3.2.1.4.4 Verandering
  • 3.2.1.4.5 Visueel CMO-model
  • 3.2.3 Functionalistisch
  • 3.2.3.1 PDCA-kwaliteitskader
  • 3.2.3.2 Omdenken
  • 3.2.3.3 Creatief denken
  • 3.2.4 Bijdrage samenleving
  • 3.2.4.1 Speelsheid
  • 3.2.4.1.1 Speelveld
  • 3.2.6.3 Praktische ondersteuning VK
  • 3.3 Ontwikkelingsgerichte werkwijze
  • 3.3.1 Co-creatiemodel
  • 3.3.1.1 Toelichting co-creatie
  • 3.3.1.2 Stappenplan co-creatie
  • 3.3.1.2.1 Doelen stellen Co-creatie
  • 3.3.1.2.2 Takenpakket correctie
  • 3.3.1.2.3 Rollen co-creatie
  • 3.3.1.2.4 Scenario's
  • 3.3.1.3 Filosofie Co-creatie
  • 3.3.2 Conferentiemodel
  • 3.3.2.1 Groepsopdrachten
  • 3.3.2.1.1 Werkkader
  • 3.3.2.1.2 Constructief perspectief
  • 3.3.2.1.3 Groeiperspectief
  • 3.3.2.1.4 Synergie
  • 3.3.2.1.5 Hogere doel
  • 3.3.2.2 Rollen
  • 3.3.2.2.1 Moderator
  • 3.3.2.2.2 Metaforische rollen
  • 3.3.2.2.3 Opdrachtgever
  • 3.3.2.2.4 Organisator
  • 3.3.2.2.5 Beslissers
  • 3.3.2.3 Sociaal scenario
  • 3.3.3 Waarderend onderzoek (appreciative inquiry)
  • 3.3.4 Verandermanagement
  • 3.3.5 Universele factorenmodel
  • 3.3.5.1 Relatie
  • 3.3.5.2 Rationale
  • 3.4 Chaordische beheerwijze
  • 3.4 Chaotische beheerswijze
  • 3.5 Empowerende ondersteuningswijze
  • x. 3.2.1.3.1 Braintechnieken
  • x. Genereren
  • x. Projecten
  • x.1.2.3.1 Complexiteit
  • x.1.2.3.2 Empowerment
  • x.1.3.4 Diversiteit & Maatwerk
  • x.2.3.1.1. Grotere plaatje
  • x.2.5 Ondersteuningswijze SA
  • x.2.5.1 Kapitaaldiversificatie-Methode
  • x.2.5.1.1 Innovatief kapitaal
  • x.2.5.1.2 Intellectueel kapitaal
  • x.2.5.1.3 Operationeel kapitaal
  • x.2.5.1.4 Psychologisch kapitaal
  • x.2.5.1.5 Sociaal kapitaal
  • x.2.5.1.6 Cultureel kapitaal
  • x.2.5.2 Kapitaaldiversificatie-Stappenplan
  • x.2.5.3 Kapitaaldiversificatie-Filosofie
  • x.2.6 LEAN-principes
  • x.3.2.1.3.1.1 Brainstormen
  • x.3.2.1.3.1.2 Brain-netting
  • x.3.2.1.3.1.3 Brainwriting
  • x.3.2.1.3.1.4 Braindrawing
  • x.3.2.1.3.1.5 Brainwalking
  • x.4.3.1.1 Brainstorming
  • z. Alternatieve scenario's
• C. Kwaliteitsmanager
• D. Ervaringsdeskundigheid
• E. Studiemodules

2.5.2.1.4.4.2 Benchmarken

De DTM ondersteunt het in groepsverband vasstellen van kwaliteiten die zich moeilijk in maat en getal laten uitdrukken (benchmarken), zoals hieronder de beoordeling van het functioneren van een arts in opleiding.

Hoe doe ik dat?

1. U plaatst de personalia van de te beoordelen persoon in het midden
2. U maakt in de ondergrond een grove kwalitatieve indeling (o-m-v-g)
3. U maakt kaartjes van de te beoordelen activiteiten
4. U licht als groepslid achtereenvolgens uw beoordeling toe aan de hand van de gestelde criteria en legt uw kaartje in het bijpassende vak
5. U formuleert als groep uw gezamenlijke eindoordeel. 

Meer weten? Zie Andere zaken