AHMAS

B. Methodiek

• A. Methodenleer
• B. Methode
  • Inleiding methode
  • 1. Alg.pragm. model
  • 1.1. Toelichting APM
  • 1.1.1. Anamnese
  • 1.1.1.1. Gerichte anamnese
  • 1.1.1.2 Hulpvraag verhelderen
  • 1.1.1.3 Algemene anamnese
  • 1.1.2 Soorten diagnoses
  • 1.1.3 Klinisch-diagnostisch redeneren
  • 1.1.4 Indicatiechecklist
  • 1.1.5 Aanvullend onderzoek
  • 1.1.6 Diverse zoekstrategieen
  • 1.2 Stappenplan APM
  • 1.2.1 Kennismaking
  • 1.2.1.1 Persoon tot persoon
  • 1.2.1.1.1 Sociale introductie
  • 1.2.1.2 Reden komst
  • 1.2.1.3 Gespreksdoel
  • 1.2.1.4 Gespreksagenda
  • 1.2.2 Diagnostiek
  • 1.2.3 Indicatiestelling
  • 1.2.4 Informed consent
  • 1.2.5 Oplossing
  • 1.2.5.1 Oplossingsproces
  • 1.2.6 Evaluatie
  • 1.3 Filosofie APM
  • 1.3.1 Discriminerend vermogen
  • 1.3.2 ZEBRA
  • 1.3.3 Diversiteit & Maatwerk
  • 1.3.4 Empowerment
  • 1.3.5 Ordening
  • 2. Systemische werkvormen
  • 2.1 DTM
  • 2.1.1 Relevantie
  • 2.1.1.1 Beslissen is alles
  • 2.1.1.2 Samen beslissen
  • 2.1.1.3 Samen ontwerpen
  • 2.1.1.4 Ondersteuning
  • 2.1.2 Instrumentarium
  • 2.1.2.1 Instrument
  • 2.1.2.2 Programatuur
  • 2.1.2.2.5.2 Referentiekaders
  • 2.1.2.2.6.1 Moderator
  • 2.1.2.2.6.2 Info clusteren
  • 2.1.2.2.6.3 Hulpframes
  • 2.1.2.2.7.1.1 Incidenten
  • 2.1.2.2.7.1.4 Stakeholders
  • 2.1.2.2.7.2.1 Missie & Visie
  • 2.1.2.2.7.2.2 AMORE-schema
  • 2.1.2.3 Logistiek
  • 2.1.2.3.2.1.1 Clusteren
  • 2.1.2.3.2.1.2 Kaderen
  • 2.1.2.3.2.1.3 Hulpframes
  • 2.1.2.3.2.1.4 Schaligheid
  • 2.1.2.4.3 Methodisch werken
  • 2.1.2.5 Alternatieve scenario's
  • 2.1.2.5.1 Waarderend onderzoek
  • 2.1.2.5.1.1 Uitgangspunten
  • 2.1.2.5.2 Design Thinking
  • 2.1.2.5.3 Bricoleren
  • 2.1.2.5.5 Psycho-educatie
  • 2.1.2.5.6 Verandermanagement
  • 2.1.3 Speelveld
  • 2.1.3.1 Leren beslissen
  • 2.1.3.2 Casus: twee opties
  • 2.1.3.3 Rationele besluitvorming
  • 2.1.3.3.1 Fasenmodel
  • 2.1.4 Stappenplannen
  • 2.1.4.1 Toepassingen
  • 2.1.4.1.1 Alleen beslissen
  • 2.1.4.1.2 A3
  • 2.1.4.1.2 Gezamenlijk beslissen
  • 2.1.4.1.2.1 Duo-beslissers
  • 2.1.4.1.2.2 Counseling
  • 2.1.4.1.2.3 Groepsbeslissingen
  • 2.1.4.1.2.4 Hulptechnieken
  • 2.1.4.1.3 Disruptief beslissen
  • 2.1.4.1.4 Configuraties
  • 2.1.4.1.4.1 Projectcanvas
  • 2.1.4.1.4.3 Procesinrichting
  • 2.1.4.1.4.4 Instructie
  • 2.1.4.1.4.5 Benchmarken
  • 2.1.4.2 Collectieve besluitvorming (DT)
  • 2.1.4.2 Volwasseneneducatie
  • 2.1.4.2.1 Veiligheid
  • 2.1.4.2.2 K&V
  • 2.1.4.5 Resultaten
  • 2.1.4.5.1 Testimonials
  • 2.1.4.6 Ontwikkeling
  • 2.1.5 Correspondentie
  • 2.1.6 Werkfilosofie
  • 2.1.7 Richting
  • 2.1.8 Animaties
  • 2.2 Design Thinking
  • 2.2.1 Toelichting DT
  • 2.2.2 Stappenplan DT
  • 2.2.2.1 Archeologie
  • 2.2.2.2 Paradox
  • 2.2.2.3 Stakeholders
  • 2.2.2.4 Scenario's in stappen
  • 2.2.3 Filosofie DT
  • 2.2.3.1 Bricolage
  • 2.2.3.2 Speelsheid
  • 2.2.3.2.1 Speelveld
  • 2.2.3.3 Visualisatie
  • 2.2.3.3.1 Hulpmiddel
  • 2.2.3.4 Multi-level
  • 2.2.3.5 Stakeholders
  • 2.2.3.6 TEAM
  • 2.3 Directieve psycho-educatie
  • 2.3.1 Toelichting DPE
  • 2.3.1.1. Grotere plaatje
  • 2.3.1.2 Rationale
  • 2.3.1.3 Contra-indicaties
  • 2.3.1.4 Reflectie
  • 2.3.1.5 Casus
  • 2.3.1.5.1 Introductie
  • 2.3.1.5.2 Oorzaak & Gevolg
  • 2.3.1.5.3 Klachten
  • 2.3.1.5.4 Kennismaking
  • 2.3.1.5.5 Reactie
  • 2.3.1.5.6 Dilemma
  • 2.3.1.5.7 Balanceren
  • 2.3.1.5.8 Huiswerk
  • 2.3.1.5.9 Slot
  • 2.3.1.6 Achtergronden PT
  • 2.3.2 Stappenplan DPE
  • 2.3.2.1 Kennismaken
  • 2.3.2.2 Stoom afblazen
  • 2.3.2.3 Ambivalentie
  • 2.3.2.4 Positief label
  • 2.3.2.5 Huiswerk
  • 2.3.2.6 Altijd lukkend
  • 2.3.2.7 Uitdagen
  • 2.3.2.8 Succes betwijfelen
  • 2.3.2.9 Afscheid
  • 2.3.3 RET
  • 2.3.3.1 Opsporen
  • 2.3.3.4 Aan de slag
  • 2.3.3.4 Casus verpleging
  • 2.3.3.5 ABC-schema
  • 2.3.3.5 Redelijke gedachten
  • 2.3.3.6 ABCDE
  • 2.3.4 Filosofie DPE
  • 2.4 Bricoleren
  • 2.4.1 Toelichting bricoleren
  • 2.4.1.1 Omdenken
  • 2.4.2 Stappenplan bricoleren
  • 2.4.3 Filosofie bricoleren
  • 2.4.3.1 Creatief denken
  • 2.4.3.1.1 Probleem
  • 2.5 Diversificatie kapitalen
  • 2.5.1 Toelichting kapitalen
  • 2.5.1.1 Innovatief kapitaal
  • 2.5.1.2 Intellectueel kapitaal
  • 2.5.1.3 Operationeel kapitaal
  • 2.5.1.4 Psychologisch kapitaal
  • 2.5.1.5 Sociaal kapitaal
  • 2.5.1.6 Cultureel kapitaal
  • 2.5.1.7 Oogsten
  • 2.6 LEAN-principes
  • 2.6 Projecten
  • 2.7 Vierstappen-model
  • 2.7.1 Verhalen (in org.)
  • 2.7.2 Richtinggevende vraag
  • 2.7.3 Patroon
  • 2.7.4 Verandering
  • 2.7.5 Visueel CMO-model
  • 3. Sociaal-wetenschappelijke vaardigheden
  • 3.1 Toepassingen sociale wetenschappen
  • 3.1.1 Cocreatie-model
  • 3.1.1.1 Toelichting cocreatie
  • 3.1.1.2 Stappenplan cocreatie
  • 3.1.1.2.1 Doelen stellen Cocreatie
  • 3.1.1.2.2 Takenpakket correctie
  • 3.1.1.2.3 Rollen cocreatie
  • 3.1.1.2.4 Scenario's
  • 3.1.1.3 Filosofie Cocreatie
  • 3.1.2 Conferentiemodel
  • 3.1.3 Educatiemodel
  • 3.1.4 Psycho-educatiemodel
  • 3.1.4 Universele factorenmodel
  • 3.1.4.1 Relatie
  • 3.1.4.2 Rationale
  • 3.1.6 Programma's
  • 3.2 Sociaal-wetenschappelijke theorieen
  • 3.2.1. Cognitieve psychologie
  • 3.2.1.1 Bottleneck CP
  • 3.2.1.2 Toelichting CP
  • 3.2.1.2.1 Beperking werkgeheugen
  • 3.2.1.2.2 Meerslag-Leren
  • 3.2.1.2.3 Creatief abstraheren
  • 3.2.1.3 Praktische ondersteuning CP
  • 3.2.2 Sociale Psychologie
  • 3.2.2.1 Bottleneck SP
  • 3.2.2.2 Toelichting SP
  • 3.2.2.2.1 Interne afstemmingsvragen
  • 3.2.2.3 Praktische ondersteuning SP
  • 3.2.3 Emotiepsychologie
  • 3.2.3.1 Bottleneck EP
  • 3.2.3.2 Toelichting EP
  • 3.2.3.2.1 Dual processing
  • 3.2.3.2.2 Training
  • 3.2.3.3 Praktische ondersteuning EP
  • 3.2.4 Motivatiepsychologie
  • 3.2.4.1 Bottleneck MP
  • 3.2.4.2 Toelichting MP
  • 3.2.4.3 Praktische ondersteuning MP
  • 3.2.5 Communicatieleer
  • 3.2.5.1 Bottleneck CL
  • 3.2.5.2 Toelichting
  • 3.2.5.3 Praktische ondersteuning CL
  • 3.2.6 Veranderkunde
  • 3.2.6.1 Bottleneck veranderkunde
  • 3.2.6.2 Toelichting VK
  • 3.2.6.2.1 Plek der moeite
  • 3.2.6.2.2 Cocreatie
  • 3.2.6.2.3 Lerende organisatie
  • 3.2.6.2.4 Fasering
  • 3.2.6.3 Praktische ondersteuning VK
  • 4. Technieken
  • 4.1 Nadenken
  • 4.2 Observeren
  • 4.3 Genereren
  • 4.3.1 Braintechnieken
  • 4.3.1.1 Brainstormen
  • 4.3.1.1 Brainstorming
  • 4.3.1.3 Brainwriting
  • 4.3.1.4 Braindrawing
  • 4.3.1.5 Brainwalking
  • 4.3.2. Brain-netting
  • 5. Systematiseren
  • 5.1 Projectcanvas
  • 5.1.1 Wat-vraag
  • 5.1.1.1 Doel
  • 5.1.1.2 Resultaat
  • 5.1.1.3 Scope
  • 5.1.1.4 Succesfactoren
  • 5.1.1.5 Het projectdoel
  • 5.1.2 Wie-vraag
  • 5.1.2.1 Betrokkenen
  • 5.1.3 Hoe-vraag
  • 5.1.3.1 Activiteitenbord
  • 5.1.3.2 Risico's
  • 5.1.4 Kader-vraag
  • 5.1.5 Waarmee-vraag
  • 5.1.6 Eindframe
  • 5.2 A3
  • 5.3 Procesinrichting
  • 5.4 Benchmarken
  • 6. Differentieren
  • 6.1.1 Groepsopdrachten
  • 6.1.1.1 Werkkader
  • 6.1.1.2 Constructief perspectief
  • 6.1.1.3 Groeiperspectief
  • 6.1.1.4 Synergie
  • 6.1.1.5 Hogere doel
  • 6.1.2 Rollen
  • 6.1.2.1 Moderator
  • 6.1.2.2 Metaforische rollen
  • 6.1.2.3 Opdrachtgever
  • 6.1.2.4 Organisator
  • 6.1.2.5 Beslissers
  • 6.1.3 Scenario
• C. Kwaliteitsmanager
• D. Ervaringsdeskundigheid
• E. Studiemodules

2.3.1 Toelichting DPE

Directieve psycho-educatie is een interventie in iemands denkwijze en vraagt derhalve om inbedding in een overkoepelende aanpak en een zorgvuldige afweging van voors en tegens.

Hoe doe ik dat? 

1. U beschrijft het probleem, de urgentie en de wijze van omgaan met het probleem. U schetst het grotere plaatje 
2. U verdiept zich in de rationale
3. U houdt rekening met contra-indicaties en bent berekend op bijwerkingen
4. U overdenkt uw ingrijpen. U reflecteert
5. U neemt kennis van de ter illustratie bijgevoegde casus
6. U verdiept zich in de achtergronden 

Meer weten? Zie DPE